《小班化背景下农村初中数学课堂教学研究》中期评估报告

谢鹏 执笔

一、课题的提出

随着现在人的思想观念转变，人口增长明显减缓，学生人数逐渐减少，加上乡镇学校学生往市区学校大量流动，目前农村中学班级人数都在30人左右。班级规模缩小了，如果还是采用传统的教学模式和教学方法，没有任何形式的变化，就无法适应小班化教育教学”环境，使得三维教学目标落实不到位，影响了教学效率的提高。

大班教学与小班教学有明显的区别。大班只能从“点”上突出，而小班则可以在“面”上铺开。虽然学生少了一半，但是关注却多了一倍。相对于传统的大班教学组织方式而言，小班花教学是一种新的教学组织形式，其目的是改善教育综合效益。在缩减班级学生规模的基础上，小班化教学要使得教学活动的方式、方法有一个全新变化过程班级人数的减少可以让教师在充足的时空下，师生交流互动，培养学生各方面的素质，使其个性特征得到充分的释放。创造一种使得学生愉快、强烈的求知欲、积极探求知识的课堂气氛。从而实现以促进青少年学生既全面又有个性的发展为目标通过对包括教学内容、教育组织形式、教育实施过程、教育策略和教育模式等的改革而形成的一种班级教学活动形式。因此，探索农村学校小班化课堂教学的实施策略具有极强的现实意义。

通过本课题的研究，探索创设和谐、生动、愉快的“小班化教育教学”环境，充分利用和优化教育资源，变不利因素为有利条件，让小班成为提升师生自信和成就的天地，全面提高教育教学质量。 具体如下：

1、探索、实践有别传统教学模式的课堂教学组织形式及方法，使小班教师能够把新课标倡导的“自主、合作、探究”理念和要求在“小班化”课堂教学中有效地加以运用和落实。 2、让教育教学面向全体学生，多向互动、动态生成。关注每个学生的个体差异，发挥他们的个性特长，让每一位学生享有充分、平等的受教育机会。 3、教师了解和掌握小班化课堂教学评价的特点，掌握评价的方法，从评价中进一步实现教师教育思想、教育观念的转变，实现学生积极、主动、健康的成长。

二、研究的主要内容和方法

总体研究内容

1、小班化课堂教学与大班课堂教学的不同点 　　2、活动教学、对话式教学、合作教学等教学方式在小班教学中的运用 　　3、探索并总结出初中小班化课堂教学的高效模式 具体研究内容 　 1、初中小班化课堂教学的现状调查和原因分析 　　（对本校和兄弟学校的小班化课堂教学现状进行调查和分析为今后的研究奠定基础） 2、初中小班化高效课堂教学研究（探索适合小班个性化教学的多种模式）　　

“发现探索型”教学模式

“个人指导型”教学模式

“同伴辅导型”教学模式

“小组合作型”教学模式

“情景创设型”教学模式

“师生互动型”教学模式

3、初中小班化高效课堂教学的组织形式、教学内容、教学设计、教学方法的探索和研究，形成一定的理论

主要研究方法

1、文献研究法：通过查阅文献和网络检索，了解其他学校的教研组建设的好的做法，从而为我校教研组建设的研究奠定理论与实践的基础。 　　2、调查研究法：通过问卷调查和访谈摸清现状，找准存在的问题，通过分析与小结概括出新的理念。 3、行动研究法：针对教师教研组建设存在的突出问题，在相关理论的指导下，提出行动方案，并在实践中不断尝试、检验、修正，边行动边研究，最终采用科学的方法加以解决。 　　4、案例研究法：通过案例的研究和分析揭示出小班化物理教学中存在的规律性的问题，用案例的形式呈现建设的成效。

（二）研究进展

(一）调查研究，寻找适合小班化教学的教学策略和方法

2015年8月，自开展《小班化背景下农村初中数学课堂教学研究》课题研究工作以来，紧紧围绕“有效性教学”这个主题，积极主动地开展课内外探究，研究探索小班化背景下的有效数学课堂教学的方法。在调查中发现，主要是以下问题：1.相当部分的老师固守自己的一套老方法，不愿学习和实践小班化教学的模式，总觉得不好操作，怕麻烦，或者怕影响课堂效果，因此，课堂实践没有落到实处。2.有的老师观念有些改变，可是在具体操作中又不知如何下手，处于由于和观望的状态3.在管理层面也没有很好的方法和模式的借鉴，使小班化工作从上至下都有些手足无措。

为此我们提出了以让学生的学习产生实质性的变化，提倡“自主学习、合作学习、探究学习”的学习方式”为主线，重新整理和规范教师的常规，按小班化教学的常规要求，在教学设计、作业要求等方面体现自主学习、合作学习、探究学习”的学习方式”，逐步改变以教师为中心、书本为中心的教学策略和方法。

（二）学习理论，培植“小班化”教育教学理念

观念是行动的先导，教师的日常教育教学工作受其观念的制约。随着课题研究的开展，教师自身对“小班化”教育教学理念的理解尤其显得重要。为此，课题研究中开展了多次专题学习，我们精选有关小班化研究文章和最新研究成果，例如：《大小班教学比较》、《基于小班化背景下的实验有效性教学》等，经典的教育教学文章，例如：《在课堂教学中如何做到有效沟通》《如何引导学生自主学习》《浅谈如何培养学生的自主学习能力》《小组合作学习实施策略研究》《小组合作学习案例分析》等，组织课题组教师学习，要求有自己的思考和理解，并以学习心得的形式和大家进行了集中交流。教师们在浓厚的学习氛围中负重前行，再加上平时积累的专业知识在教学实践中的不断交流和感悟，知识结构也得到了不断完善，理论水平得到提高了，丰富了教育教学经验，进一步更新了教学观念，提高了课堂教学水平。

（三）精耕细作，为“小班化”课堂注入活力

紧扣课堂、研究课堂、抓实课堂，努力提升成员课堂教学能力，是本课题组的主攻方向，也是本课题活动开展的出发点和归宿点。通过“课型”研究，立足课堂，研究课堂，提升成员的课堂教学能力和教科研水平，不断实践、不断发现问题、不断完善，努力在保持成员现有教学特色的同时，逐渐形成各自的教学个性和教学风格，进而有效地提升成员的教学能力和水平。

开题以来课题组成员积极主动，齐心协力，通力合作，发扬团队协作精神，利用一切手段和现有资源，每学期开设了若干校级研究课及相关的同伴备课、评析活动。每个上课成员，在领到上课课题后，都在自己学校内进行集体备课。首先，由上课老师自研教材。即上课老师针对上课内容，认真分析教材，设计出自己的教法学法，形成书面的教学思路和方法。其次，学校教研组集体讨论。上课老师先在自己学校里试上，教研组内老师共同讨论，以寻求最佳的教学方案，并备出本课时的教学案、制作课件或准备实验。最后，在授课学校成功展示他的教学实施过程。课后，教师自发结合的随时随地进行的话题研讨、问题争论；等等，从而使各成员在有限的课堂教学中获得综合能力的总体提升。

三、取得的阶段成果

在现代教育教学理念的指导下，在课题组成员的通力合作、辛勤劳动下，本课题取得了一些成绩。我们经过近一年的研究，我们和学生都得到了一定的发展，达成了课题研究的一些目标，取得了研究的初步成果，促进了数学课堂效率的提高。具体表现在：

1、大大提高了学生自主学习能力和信息素养，良好学习习惯初步养成，促使学生可持续发展。具体反映在学生的学习兴趣、学习习惯、学习方法等方面。学生的学习兴趣比以前浓厚了，例如：课堂上偷偷玩游戏的学生减少了；课堂上做其它作业的学生减少了；探究讨论问题的气氛比以前热烈了等。学生的不良学习习惯有所改善。

2、课题研究促进了教师科研素质的全面提高。通过学习研究，教师的教育观念得到了较大的转变，科研能力、理论水平、业务能力都有了大幅度地提高。2015年9月，谢鹏老师在金坛区华实片数学评优课《平面直角坐标系》评比中荣获“一等奖”；2015年12月，陈丽萍老师在金坛区教育论文中获区“二等奖”；2016年3月，陈小翠老师参加金坛区初中组评优课比赛荣获“金坛区三等奖”。

3、大面积提高了学生的学习质量。课题组成员认真贯彻实施课题研究的基本思路，不断学习先进的教育教学理论，改进教学方法，促使我组的数学教学质量明显提高。在2016年的七年级数学质量监测中，我校的及格率有大幅度的提高。

四、课题研究中存在的问题或不足

五、下阶段研究计划及确保最终成果的主要措施