《小班化背景下农村初中数学课堂教学研究》结题报告

常州市金坛区朱林中学 谢鹏

一、背景重申

随着现在人的思想观念转变，人口增长明显减缓，学生人数逐渐减少，加上乡镇学校学生往市区学校大量流动，目前农村中学班级人数都在30人左右。班级规模缩小了，如果还是采用传统的教学模式和教学方法，没有任何形式的变化，就无法适应小班化教育教学”环境，使得三维教学目标落实不到位，影响了教学效率的提高。

大班教学与小班教学有明显的区别。大班只能从“点”上突出，而小班则可以在“面”上铺开。虽然学生少了一半，但是关注却多了一倍。相对于传统的大班教学组织方式而言，小班花教学是一种新的教学组织形式，其目的是改善教育综合效益。在缩减班级学生规模的基础上，小班化教学要使得教学活动的方式、方法有一个全新变化过程班级人数的减少可以让教师在充足的时空下，师生交流互动，培养学生各方面的素质，使其个性特征得到充分的释放。创造一种使得学生愉快、强烈的求知欲、积极探求知识的课堂气氛。从而实现以促进青少年学生既全面又有个性的发展为目标通过对包括教学内容、教育组织形式、教育实施过程、教育策略和教育模式等的改革而形成的一种班级教学活动形式。因此，探索农村学校小班化课堂教学的实施策略具有极强的现实意义。

通过本课题的研究，探索创设和谐、生动、愉快的“小班化教育教学”环境，充分利用和优化教育资源，变不利因素为有利条件，让小班成为提升师生自信和成就的天地，全面提高教育教学质量。 具体如下：

1、探索、实践有别于传统教学模式的课堂教学组织形式及方法，使小班教师能够把新课标倡导的“自主、合作、探究”理念和要求在“小班化”课堂教学中有效地加以运用和落实。 2、让教育教学面向全体学生，多向互动、动态生成。关注每个学生的个体差异，发挥他们的个性特长，让每一位学生享有充分、平等的受教育机会。 3、教师了解和掌握小班化课堂教学评价的特点，掌握评价的方法，从评价中进一步实现教师教育思想、教育观念的转变，实现学生积极、主动、健康的成长。

二、概念界定

有效性教学：教师遵循教学活动的客观规律，以尽量少的时间、精力、物力投入，取得尽可能多的教学效果。有效性教学包括三重含义。1、有效果。只对教学活动结果与预期的教学目标吻合程度的评价。2、有效率。教学活动是一种精神性生产活动。教学活动表述为：教学效率=教学产出（效果）/教学投入；或者，教学效率=有效教学时间/实际教学时间。3有效益。指教学活动的收益、教学活动价值的实现。即指教学目标和特定的社会和个人教育需求是否温和及温和程度的评价。有效性教学理念是以学生发展为重要核心，作为教师要关注学生，学会站在学生的角度看问题。

三、研究的目标

（1）通过小班化有效性教学研究，形成关于“小班化数学教学”的教学策略和方法。

（2）通过小班化有效性教学研究，提高学生的整体素养，培养学生的特长、发展学生的个性。

（3）通过小班化有效性教学研究，增强教师的科研意识，提高业务水平，促进教育改革的不断深入。

四、研究的内容：

（1）初中小班化高效课堂教学研究（探索适合小班个性化教学的多种模式）

①“发现探索型”教学模式②“个人指导型”教学模式③“同伴辅导型”教学模式④“小组合作型”教学模式⑤“情景创设型”教学模式⑥“师生互动型”教学模式

（2）对学生学习方式和学习行为进行深入地研究，提高学生学习效能，使每一个教学环节在学生身上发生作用。

（3）初中小班化高效课堂教学的组织形式、教学内容、教学设计、教学方法的探索和研究，形成一定的理论

五、研究的方法

（1）行动研究法

行动研究即行动者用科学的方法对自己的行动所进行的研究，重视研究的“科学性”。我们在实验研究中采用这种方法，随时交流磋商，边行动边研究、边互相学习、互相评价。

（2）问卷调查法

问卷调查是以书面提出问题的方式搜集资料的一种研究方法。通过问卷调查方式，及时了解学生对多媒体辅助教学的态度和对自己的影响，以便对实验班和比照班进行比较。

（3）实验研究法

立足于自己的所在的教学班级，通过实验前、后学生科学学习的变化，找到适合学生科学素养发展的方案。

（4）文献法

借助于有关书籍、报刊、网站，搜集整理资料，在研究中借鉴经验，不断学习，改进方法。

以行动研究法为主，辅以其它方法。在实验过程中不断总结，随时补充，改进课题研究方法。

六、研究过程

（一）有效组织培训，加强理论学习，树立效能观，为课题研究奠定基础。

（1）有组织、有计划

教师的理论水平和研究能力是开展课题研究的基础。为了搞好本课题的研究，我们加大了对教师的培训力度。通过多种形式的培训有效提高教师的理论水平和研究能力。为此，结合各校实际情况和课题的特点，专门成立了“三组”，即实验课题的领导小组、课题中心组、技术指导组。

（2）确定目标，精选内容。

我们认为首先应该提高教师对有效教与学的理解和研究能力，其次是提高教师基本的科研能力。因此在培训内容上，我们根据教师的实际情况及课题研究的要求进行选择：一方面是科研方法的学习，如《基层教师如何做科研》等，另一方面是新小班化教育理念及有效教学策略的理论学习，如《小班化教育》,《小班化教育课堂教学》，《小班化教育--爱的故事》等。

（3）多种培训方式结合，提高实效。

在培训形式上既有小组成员几种学习，有讲座式的理论学习，又有课题观摩式的实例学习，还有沙龙式的讨论学习。如我们请专家进行课例评析，通过课例研究提高教师对教材的有效把握和对课堂教学的有效性思考。

（二）做好初始调查，了解教与学的状况，确定研究问题，为课题研究明确方向。

有效教与学的研究范围很大，初始调查就是明晰问题的重要环节。在课题研究初期我们做了大量的调查工作。在调查的基础上分析存在问题，并逐步确定研究的方向，提高课题研究的实效性。在接触课题的初期，我们就学校的教学状况开展了听课摸查。从中了解教师的教学状况和学生在课堂上的学习情况。听完每一节课，课题组的老师都进行分析和反思。我们还关注学生在课堂学习中的状态，通过课例观摩和研讨，我们对教师的教学状况和学生的学习情况有了较全面的了解，在此基础上确定了课题主要研究方向。

（三）以课题为中心，以课堂教学研究为重点，有效实施课题的研究。

1、整体把握课题研究方向，明确教学研究工作的中心和重点。

首先，我们明确思路，鼓励教师们用研究的方式对待日常的教育教学工作。结合本课题的研究，向教师明确，在做关于教育教学的任何一项工作时都要围绕两个问题进行思考：一是这项工作这样处理是否体现小班化教育的要求，二是是否是高效的行为，逐渐使教师树立效能观，在日常工作中逐步形成思考研究的习惯。其次，从整体上把握教研工作重点，明确以有效教学课题研究为中心，以提高课堂教学有效性为重点的教学工作思路。

2、以有效课堂教学评价为主要手段引导教师深化对有效教学的理解和思考，并在教学中开展探索。

我们根据有效教学发生的条件和“以学定教”的评价观点，集中老师的意见，通过多次的研讨，制定了《有效教学课堂评价表》，评价表分教学目标、教学实施和教学成效三大指标。评价表的制定使教师对有效地教和学生有效地学又了更明确的认识，对教师的备课、上课、以及课后反思均起到了较好的指导作用。

3、以课例研究为主，深化落实课题研究。

课堂教学是本课题研究的主阵地，我们以课例研究为主要形式开展行动研究。根据确定的研究项目，以课例研究为重点，纳入区教师发展中心工作计划，每学期在各个学校开展小班化数学有效性教学研讨课。教师通过自主学习、同伴互助、专家引领，在学习、思考、实践、再思考中达到了自我提高。在课例研究中不断深化对教材的有效把握，对小班化教育理念的准确领会，对教学策略的有效实施等。课例的研究让老师们感受到课题研究的实效，都积极地投身到课例研究中去，研究的气氛浓厚，成效明显。

4、构建学科活动体系，提供展示平台，促进学生的有效发展。

为师生提供展示平台，不仅是检测研究效果的途径，更是激发教师和学生工作和学习内驱力的有效途径。从开展课题研究开始，我们在各学科开展形式多样的教师和学生学科活动，为教师和学生提供了丰富多彩的展示平台，以此促进师生的教学研究和有效学习。在教师层面，我们主要结合有效教学的要求及研究实际组织学科活动。

（四）实验总结阶段

这一阶段，研究小组对实验中总结出的成果进一步验证。对收集到的数据进行理论分析，对初级成果进行归纳、总结、升华，把小班化数学有效性教学向每位成员推广，（1）课题组教师完成课题研究论文的撰写，并组织交流；（2）总结归纳课题的基本做法与成果，并加以推广；（3）整理分析与积累的材料，包括研究课教案，座谈记录，优秀案例，建立各学科小班化数学有效性教学的典型课例、优秀教案设计资料库，并进一步验证得出结论。具体内容见下表

七、研究成果和分析

1、改变了教师的教学策略和学生的学习方式

由于教学的空间条件发生了变化，上课的形式灵活多样。在数学教学活动中，我们可以把不同性格学生根据爱好、特长分为不同组别。如数学计算题板演时，让男女生进行擂台赛，比规范性、条理性。通常男生马虎，女生细致。而在数学实验探究中，由于组数少，就有利于老师真正落实指导；同学们发表思想观点就可以坐成圈的形式，有利于充分展示个人表演空间；课堂中生成性问题，教师能及时把握动态，给予较全面疏导、纠正，使学生尽快回归思想。学生在轻松愉快的氛围中学习与活动，解放了孩子们五官，大大提高了每个学生接受教育、分享教育的充分程度。数学习题思考讨论中，教师甚至可以坐在学生 中间，听小老师们讲解，这样既有亲和力，又让教师更轻松些。

学生的主体作用能够得到充分发挥。小班化教学让教师不再执著于固守的三尺讲台。上课过程中，教师深入到学生中间，亲临每一位学生身旁，因为小班而这种做法才成为可能。再者，课堂为学生提供了大大高于以往的自主学习的机会，学生可以欣赏与展示自己的劳动成果。因为教师坐在学生中间，与学生亲切自然交谈，所以学生的表现欲得到了极大的满足，主体作用得到发挥，积极性充分调动起来。这样的课堂，无疑比大班教学多了一份融洽。还有，小班教学比大班教学使更多切合文本内容的开放的、自由的教学形式成 为现实，无疑使我们的课堂教学更人性、更融洽、更科学、更快乐。

小班化教学更注重学生的全面发展。小班教学中，不仅重视知识的学习，更重视培养健康的情感。 教师对每一个学生有了更多的了解，更倾向于以鼓励和表扬为主，这样有助于培养学生的自尊心和自信心，强化学生的学力和人格的培育。在一些小科教学中，小班化教学更有利于学生的创造和实 践能力的真正解放，课堂教学活动中学生的有效活动，不仅仅是语言知识的传授和能力的训练，更重要的是师生之间，学生之间在信息传递和情感交流中思维的碰撞，以及新信息的获取。数学教学中不仅传授数学知识，更注重学生思维能力、动手能力、创新能力培养。

在实验研究中，我们曾做过如下调查：

实验前后学生学习态度比照表 （单位：人）

项目		课堂教学的态度			课堂教学气氛
时期	人数	喜欢	一般	不喜欢	轻松愉快	轻松	一般
实验前	118（2015年）	38	72	8	28	26	14
实验后	124（2017年）	96	28	0	107	11	6

调查结果显示，通过小班化有效教学后，有77﹪的学生表示喜欢了数学学科课堂教学，有86﹪的学生认为课堂气氛变得轻松了。由此可见，通过课题的研究改变了教师教学的策略和学生的学习方式，使得教师的教学过程更加符合初中学生的好奇心理和身心发展规律，有力地渲染了课堂氛围，使师生关系更融洽，学生兴趣更浓厚，极大地提高了学生学习物理的学习兴趣。

2、教师的素质得到了有效的促进

首先，教师的教学理念有了转变。课题组成员加强了理论学习，使我们焕发出极大的热情，有力地促进专业成长。教师对小班化教学的认识由最初的模糊转为清晰，对数学课程标准的认识由最初的茫然转为理解，对科学探究的态度也由最初的抵触转为积极实践。强调教师在教育改革中的主体地位，关注教师的职业生命质量，提升教师对自我职业的认识，创造条件，提供舞台，让教师在研究性的教育改革实践中体验教师职业内在的尊严与欢乐，在不断的研究性实践中得到主动发展。

第二，教师驾驭数学课堂的能力也有了发展。本课题的研究是实践层面上的数学课的教学策略的研究，无论是最初的理论研究，还是后来的行动研究，都为教师提供了学习的场所。

第三，教师的教科研能力得到了提高。课题研究的本身，促进了课题组成员教育教学理论的学习研究，激发了我们教育教学改革的热情。研究和实践使我们深切地感受到自身教学能力的提高和获得成果的喜悦。同时认识到，积极开展教学科研，在教学科研中求发展，向教学科研要质量，是办好教育的立足之本，也是教师向“研究型”、“学者型”高素质转化的必由之路。以下是课题组成员在近年来取得的成绩：陈丽萍老师被聘为初中数学中心组成员；撰写的论文获得区级二、三等奖；谢鹏老师在区组织的评优课选拔中获得华实片一等奖，撰写的课题论文《数学起源于生活--浅谈小班化数学教学生活化》在省期刊上发表；陈小翠参加的区评优课获得区三等奖的成绩，同时课题组成员在课题研究过程中开展了课题研究公开课，并取得了优质的教学效果。

3、学生的学习效能得到了较大的提高

课题的研究从培养学生的学习兴趣、教给学生学习策略，拓展学生学习知识、培养学生学习自信心和尝试创新等方面做出了有益的探索，促使学生的学习效能大大提高。大部分学生能掌握较有效的解题策略并用于平时的学习当中，有效地提高了数学的学习效率，也促进了数学学习成绩。学生素质有了全面提高。

八、存在的问题及今后设想

课题的研究使学校在各方面工作中取得了一定的实效，总结出了有效的经验，但反思我们的研究，我们也看到了很多不足：

1、课题研究的理论指导还不够明晰，课题研究过程中走了一些弯路。

2、课题研究还欠缺科学规范，在初始研究中，由于不知从何入手，所以前期的分析和测定显得比较盲目，目的性和针对性不强，因此对课题的成效验证还不够科学规范。

3、课题研究中很多的经验还未深入思考，总结提升，课题的成果层次还有待提高。

4、教师的理论水平和研究水平虽有一定的提高，但仍有很大的提升空间。

今后，我们将继续深化本课题的研究，为小班化高效课堂策略研究提供更多的经验。另外，在本课题研究的基础上吸取经验，以后在课题的定位、课题的科学规范实施和课题的方案制定、实施落实方面会做得更好。