从历年高考物理试题谈学生阅读理解能力的培养

学好物理,重在理解。要切实提高阅读理解能力,这是最基础的一环,否则,其它方面的能力,诸如推理能力、分析综合能力等也就失去了依据。20加年全国高考物理蜘整体重视了阅读理解能力的考查,这也是造成该年成绩偏低的一个董要因素。许多考生的阅读理解能力实在太差,由于看不懂试题的文字表述,无法确切理解试题中所给的物理事实和隐含的物理条件,因而建立不起符合题意的物理情景。下面就培养学生的阅读理解能力谈点体会。

一、阅读理解能力的重要性

2000年全国高考物理试题中6、13、14、15、16、19、21等突出了阅读理解能力的考查。

例1:(2000年高考13) 假设在NaCl蒸气中存在由钠离子和氯离子靠静电相互作用构成的单个氯化钠NaCl分子，若取与相距无限远时其电势能为零，一个NaCl分子的电势能为-6.1eV，已知使一个中性钠原子Na最外层的电子脱离钠原子而形成钠离子所需的能量（电离能）为5.1eV，使一个中性氯原子Cl结合一个电子形成氯离子所放出的能量（亲和能）为3.8eV。由此可算出，在将一个NaCl分子分解成彼此远离的中性钠原子Na 和中性氯原子Cl的过程中，外界供给的总能等___________eV。

该题学生只要通过题干的阅读悟出：

Na              吸收   5.1eV

Cl                 释放    3.8eV

+              释放    6.1eV

翻过来：

     Na          释放   5.1eV

     Cl          吸收    3.8eV

NaCl   +  吸收    6.1eV

由能量转化和守恒定律，NaCl    Na + Cl，则需能量W外=6.1eV+3.8eV-5.1eV=4.8eV。

该题目涉及的物理知识主要是能量转化和守恒定律，但对学生的阅读理解能力和逆向思维能力要求较高，首先考生必须将题目中所给的条件找出来，再弄清所求的量。有些考生由于阅读理解的习惯和能力太差，弄不清楚题目所表示的要点，导致用几个已知数凑数，不能准确得出结论。

例2： 2000年高考14题，题目给出的实验背景例似于课本中验证动量守恒定律的实验，但又有区别。要求学生找出这些细微差别，才能准确答题。如果考生面对一道试题不是首先对试题中给出的物理情景、物理条件和涉及的物理过程进行认真而具体地分析，而是急于去寻找与储存在自己头脑中的那道试题相似，找到相似的题后，便把该题的解法套上去，这种做法是极其有害的。该题被碰小球和碰撞小球都从同一位置（斜槽末端）开始做平抛运动，因此不需要测量A、B两球的直径。

例3：2000年高考15题中“有第一次成的相距等于第二次成像的相距”的表述，这句话就告诉学生：只要测出第一次成像的相距V，就知道了第二次成像的物距，如果再能测出圆筒口到透镜的距离L，便可以得到像点到圆筒口的距离d=v-L。

再如2000年高考18，给出了和图像，考生通过阅读题目和图像，只要求出，便可以求出Ιm，就可以得出Ι。

二、培养学生阅读理解能力的有效途径和方法

物理学习一种较为复杂的认知过程，学生完成这一活动靠的就是自身的学习能力。要把学生从不能准确地理解题意的困惑中解脱出来，必须对学生进行物理阅读习惯和能力的培养。

1. 利用教材指导学生阅读，养成认真阅读物理语言的习惯，逐步提高阅读理解能力

首先，要让学生明白：物理语言包括文字语言、符号语言和图像语言。物理符号语言是通过符号、数值，数学式的推演来表述物理概念和物理规律。物理图像语言实质上是一种形象化语言，能直观、形象、简明地反映物理过程和物理量之间的关系。只有将数学语言和物理语言结合起来，才能对概念进行深入透彻的理解，才会避免记公式、套公式的不良习惯。只有通过对图像的物理实质的探究，准确掌握图像反映的规律和事实，善于从图像和图像反映的物理过程联系起来，体会图像法的优点，多练多用，才能开阔思路。

其次，教学中尽量多留一些机会，让学生阅读教材文字的表述，紧扣关键字、词、句，帮助学生在读书的时候搞好标、增、批、注。指导和帮助学生总结整理出知识的条条块块及内在联系。

另外，在解题时还可以引导学生，通过一句一句地读题，弄清楚每一句话的物理含义和实质，培养学生独立阅读的习惯和技巧。

2. 通过高考试题选讲，引起学生对阅读理解的重视

学生往往对高考试题比较感兴趣，平时教学或高三开始时对学生解剖几道高考典型试题，突出重点字、词和物理过程的分析，教会学生将一个瞬间发生的复杂过程，像放慢镜头一样地分解成若干简单的过程，抓住转折点和个阶段的联系，学会将一个实际问题转化为物理问题，使学生亲身体会到认真阅读，努力理解对分析问题的作用，形成对阅读理解重要性的认识，进而能在学习中自觉地养成认真阅读的习惯。

3. 利用考试后的总结找出学生阅读理解过程中的失误，提高阅读理解的深度

每次考试过后，学生都会对自己理解题意不清深有感触，如果能适时抓住这一机会，重新对试题进行阅读分析，归纳失误原因，这对提高学生阅读理解能力的深度、养成良好的阅读习惯大有好处。

4. 通过错题分析，提高阅读理解的实效

做错题的原因固然很多，但多数还是出在对题目的阅读理解上。对做错题的因素进行分析归类，属于粗心大意类的，平时认真仔细点；属于负向迁移型的，多注意题目的细微差别之处。通过深入地对教训的总结，阅读理解的能力会逐渐提高，其他方面能力的落实也会变得容易和自然。