在当代教学蓬勃发展的教育文化背景下，“有效教学”是课程改革深入推进过程中，伴随着课堂低效、无效、负效问题而被提出的重要命题。为适应进一步优化课堂教学、提高教育质量的现实需要，学校研究决定，自本学期起在全校全面开展“有效教学”工程。

一、指导思想

在“科学发展观”的指导下，贯彻“以学生发展为本”的理念，全面实施素质教育，大力推进新课程，以改革课堂教学为突破口，增强教学的针对性、规范性和科学性，让有效成为师生的共同追求，消灭无效，减少低效，追求高效，增强教学效益，进一步和谐师生关系、教学关系，促进教师专业成长，促使学生学习方式的优化、学习能力的提高和综合素质的养成，促进教育教学质量的进一步提高，深化学校主动发展。

《基础教育课程改革纲要（试行）解读》指出：所谓“有效”，主要是指通过教师在一段时间的教学之后，学生所获得的具体的进步或发展。具体的进步和发展不仅是指学生接受知识、发展能力、传承文化，更是指心智的启迪、性情的陶冶、态度的养成、兴趣的培养、品格的锻造。有效教学不是强制、训练和灌输，而是引导、体验和唤醒，是让学生感动、领悟和审美。

《朱林中学教学常规》是指导我校有效教学工作的最直接、最基本的文件。

二、实施背景

（1）实施“有效教学工程”是锐意开拓创新的需要。实施“有效教学工程”有助于梳理、整合、澄清教育教学传统，有助于创生新的传统，有助于将继承与创新和谐地结合在学校的教育发展上。

（2）实施“有效教学工程”是深入推动学校主动发展的需要。目前，我校在实施主动发展的过程中，坚持教育教学的中心地位不动摇，要确保教育教学质量稳步提升，就必须实施有效教学工程，增强教育教学工作的有效性。

（3）实施“有效教学工程”是推进素质教育和课程改革的需要。素质教育的倡导和实施是中国教育一场意义重大、影响深远的变革。在新的形势下，如何促进课程改革的深入推进和素质教育的全面实施，是当前我校亟待思考和解决的重大发展课题。实施“有效教学工程”正是针对这一课题的尝试。

（4）实施“有效教学工程”是和谐师生关系从而优化学校文化的需要。学校文化是一种根本性的教育力量，它制约师生的思维方式，支配师生的行为习俗，调节师生的情感抒发，左右师生的审美趣味，规定师生的价值取向，促进师生的生命发展。我校将和谐的人际关系作为学校文化建设的重要方面。师生关系是学校人际关系中最重要的一端，师生关系和谐是校园和谐的保证。实施有效教学有利于师生在有效的教学场中传递知识、提高能力、生成智慧，从而达成和谐。

（5）实施“有效教学工程”是促进教师专业成长、提升教师专业生命的需要。教师发展是学校发展、学生发展的重要前提和关键保障，培养和造就一支具有先进教育教学理念、具有较高教育教学水平和研究能力、具有和谐教师文化的教师队伍，是我校当前的一项重要任务。实施“有效教学”是促进教师专业成长的重要途径，是造就优秀教师群体的重要平台，是教师从平凡走向优秀、从优秀走向卓越的必由之路。

（6）实施“有效教学工程”是改进课堂教学、培育优秀学生的需要。课堂是学生习得知识、锻炼能力、启迪智慧的主阵地，学生的发展主要依靠课堂。课堂教学没有效益，学生发展就不可能得到落实。只有保证课堂的有效，才能保证学生发展的有效。只有高效课堂，才能培育优秀学生。

三、落实保障

为加强对“有效教学”工程的领导，学校成立实施有效教学工程领导小组。鲍爱平任组长，周和平、商朝华、杨卫俊任副组长，成员：教导处（副）主任、各教研组组长、学科骨干教师。

各部门在领导小组的协调指挥下密切配合、协调工作，据学校要求，制定并落实实施“有效教学”工程的部门工作计划。

教导处为主要责任职能部门，要落实好各项有效教学工作，检查和督促校本教研活动的正常开展。

教科室主要发挥引领、参谋、协调作用，组织开展课题研究。

校办公室负责进行“有效教学”工程中教师发展的评估和考核。

工会、团委组织教工、教师团员积极投入“有效教学”工程。

总务处在场地、物资上给予“有效教学”工程全力支持。

各教研组主要负责在教研组层面上落实有效教学工程举措，切实组织好教学和研究。

四、行动方略

（1）转变观念

实施有效教学工程首先必须廓清全校教师对有效教学的认识。学校倡导所有教师通过广泛深入的学习转变教学观念。

首先，在阅读中学习，广泛浏览报刊、专著中对有效教学的论述，学习、借鉴有益经验，形成并不断加深对有效教学的理性认识，各教研组必须定期组织教师研读学科《课程标准》和相关的《考试说明》，学习有效教学理论，本学期要重点学习《朱林中学教学常规》，全体教师要按照《常规》，力争达到有效教学的最基本要求；

其次，在课堂中学习，组织有效教学课堂展示活动，教师之间加大互相听课的力度，用有效教学的相关理论来审视课堂教学；

再次，在交流中学习，组织有效教学的沙龙活动，促进教师在交流和对话中提高。

通过行之有效的学习活动，树立正确的教学效益观，为深入实施有效教学夯实认识基础、理论基础。

（2）有效设计

有效教学的前提是有效设计，真正的有效课堂教学生成产生于有效的教学设计。教师不能用“教学生成”来掩盖无效或粗枝大叶的教学设计，为此学校要求：

教师在进行教学设计时要给学生留足自由思维的空间，形式上不必过于琐碎，结构上不必过于封闭和程式化，而应体现出内容上的概要性，以便在课堂上能适应新情境、容纳新内容、确立新策略，为师生互动交流、互生新知、互建新情留有余地，从而实现课堂教学的生态化。

备课方式从思维狭窄、负担繁重的个人独立备课转变为集中智慧、同伴互助的集体备课，从形式主义的抄写教案转变为思考注重实效的“教学结构”。各备课组的每周教研活动均要认真解读、研讨、整合教材内容，从教育规律出发，并针对学生实际和学校实际，明确提出每节课的教学目标，教学目标应充分体现三维目标。

围绕教学目标，设计好一个单元或一节课的整体结构，理清教学思路，重点是教学过程、教学方法、组织形式、情境创设、关键性的提问、重要的指导语等，不要求将教师要说的话作详细记录，鼓励教师创造性地使用教材及教学参考书。

在有效设计的基础上设计好“学案”和作业。学案是实施有效教学的重要载体，数学、物理、化学、政治、历史学科必须大力推行“学案”教学。为保证学生在课堂中的有效思维时间，学校要求学案必须提前1—2天发给学生，让学生提前对所学内容有所思考。教师要精选课后作业，剔除教辅资料中的差错，倡导针对不同学生布置分层作业，确保训练的针对性和有效性。

（3）有效教学

有效设计不等于实际教学中完全依据教学设计展开，但必须始终围绕教学目标，根据课堂教学的进程，灵活处置，不断创生、不断调整。为此学校要求：

①有效讲授。当讲则讲，离开了讲就无所谓教；精讲要讲清，不啰嗦、条理清晰、逻辑性强是讲授的基本要求，课前就要充分准备，努力提高讲授的基本功；讲准讲到位，学生能自学的可不讲，要针对学生有疑问的去讲，“不愤不启、不悱不发”，且要真正讲解透彻；讲解要注重艺术性。但有效讲授不是满堂灌。当前，我校“告诉式”教学是比较普遍的低效现象。

②有效提问。提问要有一定的开放性，必须有助于发展学生思维。问题要有一定的深刻性，杜绝随意性的简单即问即答。问题要有一定的层次性，让不同层次的学生都能投入思考。问题要有一定启发性，如学生一时无法解决，应灵活将问题化解成若干小问题，或转换设问、或提供思考背景等。问题要有一定的系列性，要将整节课问题系统设计。问题还可以是课前提问（学案），也可以是课后问题。总之，要设计能引发学生思维风暴的有效问题。当前，我校教学提问一是突兀，好像是突然从天上掉下个问题，二是一竿子到底，忽视学生反应，缺乏应变性、生成性和层次性（这本质上是备课不充分、没有备学生的体现）。

③有效活动。活动是课堂教学的重要组织形式，要通过丰富的活动来提升课堂教学的效果。活动要有意义，可以是智力活动或情感活动，但不是自由活动。活动形式要学生人人都参与，而不是少数尖子生的表演。活动要是带着问题、有目的的活动。活动要有组织、有纪律。活动时教师要参与、调控、引领、点评。当前，文科的口头表达、课堂小竞赛、小组交流，特别是理科的大面积、高频率纸笔训练和板演，是比较符合我校农村学生特点的有效的比较实在的活动形式。

④有效调控。有效教学离不开有效管理。有效管理要达到：课堂中既要让学生有一定的时空去想、去做、去活动，又要维持纪律，让学生想有方向、做有目的、动有收获。要保持学生良好的学习状态，积极进行认知干预，对动态生成及时转化、化解、提升、引领。关注每一个学生，使各类学生在教学中都有所收获。要善于倾听，及时设法解决正是课堂教学的重要任务。要有效评价和反馈，对学生各项学习活动进行恰到好处地点评，提倡引导性评价、鼓励性评价，但要摈弃廉价表扬。当前，我校部分学科教学出现“乱堂”现象，要赶快纠正。

⑤有效辅导。

课外辅导是课堂教学的补救和补充，是教师教学的份内工作。课外辅导要有目的，有计划，有重点，加强针对性，讲求实效。

课外辅导必须做到规范辅导要求，强化分类推进，重视个别辅导，精心实施，讲究针对性。对少数有特长的优生，学校将引导他们参加课外兴趣小组或学科竞赛培训活动，以发挥他们的个性特长。对后进生辅导要热情耐心，不仅要补知识，更要分析其原因，帮助他们端正学习态度，改进学习方法，树立搞好学习的信心，要把补信心、补方法放在首位。

课外辅导主要包括学业类辅导、兴趣特长类辅导和身心健康类辅导等。

学业类辅导要重视加强对学困生的辅导，热情关怀学困生，细心分析其产生学习困难的原因，帮助他们树立信心。

兴趣特长类辅导要重视加强学科竞赛辅导，激发学习潜能，发展个性特长，力争在各级各类竞赛中取得好成绩。

心理健康类辅导要重视心理疏导，及时缓解学习压力，注重学生健康心理品质和健全人格的培养。

课外辅导要做到“六定”：定计划、定内容、定对象、定时间、定地点。

正确处理课内教学与课外辅导的关系，严禁占用自习课和节假日时间进行集体补课。

（4）有效管理

管理是保证教学秩序的基本手段，只有有序和有效的管理才能保证教学的有序和有效。

①课程管理。严格执行国家课程计划，开足开齐国家课程。合理调控各学科课程执行情况，既反对抢教学进度，也反对任意拖延教学进度。

②作业管理。有效设计、布置作业，及时批改。提倡针对部分学困生的面批作业。各学科要制定一套本学科的作业格式要求（教研组长负责），加强作业的规范化要求。学校将定期调研校本练习质量和学生作业质量。

③评价管理。学校教学管理者和教师都要转变评价观念。学校制定科学的评价体系，不单一以一次考试成绩作为评价教师的标准，而是通过各种途径把握教师的教学设计、教学投入、教学形式、教学效果、学生作业情况、学生发展状况，进而作出综合评价。教师对学生的评价应以鼓励性评价和发展性评价为主，通过评价来激发学生的学习兴趣，优化学生的学习行为，促进学生的发展愿望。并就课堂教学情况和学生开展对话活动，了解学生想法，不断优化课堂教学策略。

④检测管理。推行有效检测，反对过多、过频的测验，必要的检测必须做到：命题科学、难度适宜、针对性强。

五、研究推动

在实施有效教学的过程中开展扎实的“有效教学”研究是增强有效教学工程内驱力的客观需要，也是增强有效教学工程发展力的重要手段。

（1）专题攻关。学校要成立专门的课题组，进行专题研究。大力加强教研组、备课组、课题组，学校提倡各教研组备课组、课题组根据实际情况有效教学专题研究，各教研组可自定课题研究内容，如按课型展开的有效教学研究：新授课有效教学研究、习题课有效教学研究、复习课有效教学研究、试卷讲评课有效教学研究、实验课有效教学研究等，系统建构具有我校特色的课堂有效教学模式。

（2）校本教研。进一步完善《校本教研规划》等校本教研制度，继续大力推进基于课堂教学的校本教研，各教研组、备课组扎实有效开展组校本教研活动，制定活动计划。合作互助，取长补短，智慧分享，认真抓好备课、上课、课后作业、检测、评价反馈等各个教学环节。学校努力保证校本教研活动时空，不得无故缺席。

（3）反思对话。只有通过有效反思，不断调整、完善、修正、创新，才能由必然王国达到自由王国的境界。既主张教师进行积极、深入、持久、系统的自我反思，也提倡教师在同伴互助、共同探讨中携手共进。教师要立足于自身实际，制定职业生涯规划，脚踏实地严谨务实，并不断审视自己的专业发展历程，养成反思的习惯和品质。教师积极参加市教研室组织的教材分析，确保教学的方向性和科学性。教师之间既能独立研究又能开放合作，既能谦虚研讨又能合理争鸣，既能各成一派又能资源共享，一个共同体中共同成长、共同赢取、共同发展。继续大力开展专题沙龙研讨、经验交流会、课改推进会等活动，选择实施有效教学工程中急需破解的难题，进行广泛而深入的探讨。

（4）固化成果。对于实践、研究、反思所得，每位教师要及时梳理，将之系统化、理论化，撰写教学札记、教学反思、教学案例或是教育教学论文。

作为一名教师，有责任走在课程改革的前列，有责任真正实施有效教学，这既是时代、事业、学生的需要，更是自我成长的需要，自身价值的体现。希望全体教职工积极行动起来，努力投身于实施“有效教学”工程的各项活动之中，为提高学校的办学质量、促进学生的可持续发展奉献自己的热情和智慧。