研 究 的 目 的 及 意 义　　

由于应试教育等诸多因素的影响，信息技术教学在很长一段时间内以灌输式、填鸭式为主，这样的教学方式忽视了学生的能动作用，扼杀了学生创新的潜能，造成了学生学习上的依赖性和等待性。因此，改变教师的教法和学生的学法，培养学生自主学习的能力是信息技术课程改革的重要内容，也是素质教育的基本要求。　　

主 要 研 究 内 容　　

1、通过查阅文件资料，学习教育教学理论，开展研讨活动，分析影响学生自主学习的原因。　　

2、确定试验的班级和实验教师，确定自变量和因变量及其相互关系，开展课堂教学研讨活动，找出培养学生自主学习的方法和途径。　　

主 要 研 究 方 法　　

1、文献资料法：认真学习建构主义理论、现代认知心理学等一些相关理论或文件精神，摘录对课题研究有借鉴和指导作用的理论知识，供学习和研究借鉴，做好资料的收集和存档工作。　　

2、行动研究法：在信息技术课堂教学中，将自己从课题研究中获得的教学理念转化为教学行为，在实施过程中不断总结、反思、修正、再实践，逐步积累经验。　　

3、经验总结法：认真撰写阶段性报告，总结得失，不断调整研究步伐。最后以总结形式完成课题研究结题报告。　　

完成课题研究的主要条件分析　　

1、本课题研究是与课改同步进行的，作为年轻教师迫切需要寻找到一种适应新课程标准的课堂教学模式，这将有助于本课题研究向纵深发展。　　

2、本课题是朱林中学申报立项的常州市级减负增效专项课题《农村初中学生自主学习能力培养研究》的子课题，一方面有学校总课题组的领导，另一方面子课题组有较完备的研究方案。　　

3、本课题组成员在信息技术教学一线，并且之前积极撰写教学论文，并获奖。　　

研究工作计划（含阶段工作目标）　　

第一阶段：2009年12月，搜集、查阅资料，撰写课题研究方案，进行课题的申报立项工作。　　

第二阶段：2009年12月—2011年10月，按课题研究内容进行实验，其中进行2-3次学习交流活动，完成中期优秀案例1篇以及展示课1—2节，汇总各类过程性材料，形成中期研究报告。　　

第三阶段：2011年10月—2012年10月，全面总结课题研究的各项工作，汇集研究的各项资料与各类成果，形成课题研究总报告。　　

主 要 学 习 文 献　　

1、《智育心理学》——皮连生主编　　

2、《学与教的心理学》——邵瑞珍主编　　

3、《走进新课程》——朱慕菊主编　　

4、《课程改革与教师角色的转变》——李瑾瑜主编　　

5、《新课程教学法》——张行涛主编　　

6、《新课程中教师行为的变化》——傅道春主编　　

7、《教育研究的方法》——袁振国主编　　

8、《中学信息技术教学与实践研究》——叶金霞编著　　

9．《探究式学习的七个认识误区》——周风帆主编