《初中信息技术教学中学生自主学习能力培养研究》中期评估报告　　

——《初中信息技术教学中学生自主学习能力培养研究》课题组 孙月芳执笔　　

一、课题的提出　　

建构主义的学习理论认为：学习不应被看成对于教师所授予知识的被动接受，而是学习者以自身已有的知识和经验为基础的主动的建构活动。知识不是对现实的纯粹客观的反映，任何一种传统知识的符号系统也不是绝对真实的表征，它只不过是人们对客观世界的一种假设、假释或假说，它不是问题的最终答案，它必将随着人们认识程度的深入而不断地变革、升华和改写。　　

21世纪是人类全面进入信息化的世纪，是科技迅猛发展的世纪，是知识、信息急剧增长的世纪。而以计算机和网络技术为代表的信息技术更新速度更是让人瞠目结舌。各种硬件、软件的更新周期缩短，人们刚刚学会的软件，没过几个月就被新的、功能更强大的软件所代替，导致要学习的内容越来越多，这与传统的“知识教育”的教育思想带来了极大的挑战，逐渐暴露了它的不适应性和局限性，其局限性主要体现在以下几个方面：　　

1、教学模式过于单一　　

在整个教学过程中，总是一个模式“教师演示—学生模仿”，学生被教师牵着鼻子走，教师成了课堂的主体，让学生丧失了自主权，这与新课程标准背道而驰。在这样单一的教学模式下，课堂没有变化，就像是一潭死水，没有一点涟漪，没有挑战，没有惊喜，学生丧失了主动探索的愿望，久而久之丧失了自主学习的能力了，一离开老师，就不知道怎么学，一碰到稍作改变的题型就束手无策。　　

2、教学内容脱离学生生活　　

信息技术教育的最终目的，是让学生融入这个飞速发展的信息时代。但是在现实课堂中，我们常常可以看到，教师不厌其烦的演示操作命令，学生跟着教师的操作机械的练习。教师为了技术而教，学生为了技术而学，但是离开教室后，技术便被抛到了脑后，根本没有能力把在课堂中掌握的技术运用到生活中，从而信息技术课“无用”之说便诞生了。学生因此丧失了学习信息技术的兴趣，更谈不上自主学习的愿望了。　　

3、课堂中布置的任务不能得到及时的检查和评价　　

经常有这样的情况：教师为了追求授课的完整性，把本节课的教学任务完成后，会给学生布置相应的任务，大部分学生认真地完成了，但是有时由于时间原因，教师来不及检查和评价，下节课又继续上新课了，把学生上节课完成的任务早就抛到脑后了。这种做法严重地挫伤了学生的积极性，时间长了，你会发现，认真完成任务的学生越来越少了，即便还有几个老实听话的学生在做，但明显感觉到他们的无奈甚至是厌烦情绪。在这种情绪的作用下，学生哪有自主学习的动力？　　

4、缺乏任务提交的平台　　

我们当地大部分学校都没有建设学生作业上交的网络平台，但是我们可以利用应用软件来实现。每个班级有35个人左右，即使每个学生都完成了教师布置的任务，教师还是没有时间对每个学生完成的任务进行检查和评价。所以我们可以让学生把完成的任务上传到教师指定的地方，教师可以利用课后的时间对学生完成的任务进行检查和评价。 　　

二、研究的主要内容和方法　　

本项课题研究不针对信息技术课程建设与实施的理论问题，也不寻求思想理论方面的突破，本项课题研究试图从改变信息技术的教学模式入手，探寻培养学生自主学习能力的策略。本课题组以总的研究目标为指导方针制定了两个具体的研究内容：第一，探究分析影响学生自主学习的原因。第二，探究培养学生自主学习的方法和途径。只有找到问题的根源才能找到解决问题的办法。　　

1、影响学生自主学习的因素有哪些？这些因素中哪个占主导？　　

在这个研究问题上，本课题组成员设置了一份调查问卷，如下图：　　

　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　

为了较准确地了解上述现象产生的原因，本课题组成员在全校400名学生中选择了100名学生作为调查对象。调查的结果如下：3名学生自认为有很强的自主学习能力，占调查人数的3％；10名学生认为有一定的自主学习能力，占调查人数的10%；那么认为没有自主学习能力的占调查人数的87%。在这87个人中，有6人把原因归根于家庭，占了87中的6.9%；有50人把原因归根于升学压力，占了57%；有21人把原因归根于教师的上课方式，占了36.1%。

2、有哪些相对有效的课堂教学模式？

在这个问题的研究上，本课题组成员主要是查阅各种资料，在此基础上，针对不同的授课内容选择不同的教学模式，积极开展课例研究，听取同行的宝贵意见；积极反思实施新的教学模式因注意的地方；积极撰写教学案例与同行分享。

（二）研究进展　　

自课题立项以来，本课题组主要从以下几个方面展开了具体研究：　　

1、查阅相关文献资料，让具体实践有理可依并辅以调查问卷　　

（1）影响学生自主学习的原因有哪些？　　

<1>家庭因素　　

学龄前儿童很少接触到融知识性与趣味性于一炉的益智性活动，家长只期望他们成为不生病、不缠大人的“乖”孩子，这就使得他们知识面很窄。再加上家长并不懂得如何配合学校对孩子进行家庭教育，学校学习效果的巩固率也较低。这样循环反复，导致教学任务不能按时完成，为了赶教学进程，学生只能被老师牵着鼻子走，被动的接受新知识，一离开老师就不知道怎样学习了，自主能力也会随之丧失。　　

<2>社会因素　　

尽管创新教育正在轰轰烈烈的研究推广，但中考、高考的评价标准仍是升学成绩。所谓“一好百好”，为了在应试中取胜，题海战、强化战愈显激烈，甚或一些名校在介绍成功经验时也不忘向他校推荐“多练”这一绝招，熟能生“窍”嘛！特别是农村学校由于“先天不足”，升学压力更大，此情此境，学生的苦自不待言，哪里还有自主学习的欲望？　　

<3>学科因素　　

信息技术是门非常年轻的学科，这门学科是融知识与技能于一体的学科，区别于传统的学科。由于其年轻，没有相对成熟的教学模式，信息技术教师受到传统学科的影响，采用“教师示范操作，学生模仿操作”的授课模式普遍存在。这种模式实际上就是“填鸭”式教学。这种教学模式，把教师当作了课堂的主体，学生被教师牵着鼻子走，学生没有探索的机会，扼杀了学生的创造力，把学生训练成了没有思想，只会考试的机器。为了考试而学，把自己的想法和爱好抛一边。教学模式的单一，让原本应该丰富多彩的生活变得更加乏味。　　

21世纪是信息飞速发展时代，我们整天会和许多不同的信息打交道，那么如何从众多信息中快速而准确地获得信息并对信息进行处理是当代人必须具备的能力。信息技术是各学科中内容最新、发展最快的一门课程，教材的生命周期往往只有两三年，在实际教学中过分依赖课本展开教学，显然是不行的。当信息技术教师认真地按照课本的内容给学生上完课后，那么这节课也许对学生来说起不到任何作用，而我们学习信息技术的最初目的是让信息技术服务于学生的生活和其它学习。　　

社会因素已经是根深蒂固的了，仅仅依靠我们个人的力量是改变不了的，家庭因素我们也不能直接改变，但是作为信息技术教师，我们有能力通过自身的努力从改变课堂开始，改变单一的“填鸭”式教学模式。　　

（2）有哪些相对有效的课堂教学模式？　　

<1>“任务驱动模式”是一种建立在建构主义学习理论基础上的教学法，它将以往以传授知识为主的传统教学理念，转变为以解决问题、完成任务为主的多维互动式的教学理念；将再现式教学转变为探究式学习，使学生处于积极的学习状态，每一位学生都能根据自己对当前问题的理解，运用共有的知识和自己特有的经验提出方案、解决问题。建构主义学习理论强调：学生的学习活动必须与任务或问题相结合，以探索问题来引导和维持学习者的学习兴趣和动机，创建真实的教学环境，让学生带着真实的任务学习，以使学生拥有学习的主动权。学生的学习不单是知识由外到内的转移和传递，更应该是学生主动建构自己的知识经验的过程，通过新经验和原有知识经验的相互作用，充实和丰富自身的知识、能力。　　

<2>“探究式模式”是新课程改革倡导的一种教学模式。它有助于学生积极思考、主动学习。有效地应用这种教学方式，可以激发学生的学习兴趣，提升学生的学习能力，促进教师的专业成长，从而使学生的学习目标与教师的教学目标走向一致。　　

<3>启发式教学是指教师在教学过程中根据教学任务和学习的客观规律，从学生的实际出发，采用多种方式，以启发学生的思维为核心，调动学生的学习主动性和积极性，促使他们生动活泼地学习的一种教学指导思想。启发式教学的实质在于正确处理教与学的相互关系，它反映了教学的客观规律。随着现代科学技术的进步和教学经验的积累,启发式教学将不断得到丰富和发展。目前，一些国家教学法改革中的许多创造和见解，都是同启发式教学的要求相关联的。其基本要求：①调动学生的主动性②启发学生独立思考，发展学生的逻辑思维能力③让学生动手，培养独立解决问题的能力④发扬教学民主　　

（3）除了改变课堂教学模式外，还有哪些具体措施？　　

<1>创设符合学生的教学情境，让课堂融入学生生活，激发学生的兴趣　　

兴趣是学生学习的动力和源泉，兴趣也是最好的老师，而情境又是激发学生兴趣的动力和源泉。创设和谐的“情境教学”是教师根据教学内容和学生学习的实际，通过综合运用信息技术，利用多媒体图文并茂等动画的特点，将抽象化、复杂化的内容生动化、有趣化，巧妙地创设富有变化的教学环境，激发学生的探究兴趣和动手操作的欲望，从而把学生引入到与课堂内容有关的情境当中，触发学生自主学习的动力和浓厚的学习兴趣，使学生在学习情景中产生探究学习的动机，引导学生进入最佳的学习状态。　　

所谓教学情境是指教师在教学过程中创设的情感氛围。“境”是教学环境，它既包括学生所处的物理环境，如学校的各种硬件设施，也包括学校的　　

各种软件设施，如教室的陈设与布置，学校的卫生、绿化以及教师的技能技巧和责任心等。　　

教学情境也是指具有一定情感氛围的教学活动。孔子说：“不愤不启，不悱不发，举一隅不以三隅反，则不复也。”孔子的这段话，在肯定启发作用的情况下，尤其强调了启发前学生进入学习情境的重要性，所以良好的教学情境能充分调动学生学习的主动性和积极性，启发学生思维、开发学生智力，是提高中学学科教学实效的重要途径。　　

<2>重视课堂的及时反馈、评价，为培养学生自主学习能力提供动力。　　

评价是教学过程中的重要环节。积极的评价机制有利于激发学生的学习热情，保持浓厚的学习兴趣。评价应始终贯穿于整个学习过程，要体现促进每一个学生的全面发展的目的，根据教育心理学的研究表明，课堂反馈总结越是及时，得到教育效果越好，反馈的间隔时间长，得到的效果就会次之。 　　

评价，第一要正面引导。学生积极参与了，就值得鼓励，努力探索了，就值得表扬。第二要肯定成绩。学生经过探究解决了问题，得出了结论，掌握了新知识、新方法，要充分肯定及时鼓励，使他们体验到成功的快乐。　　

2、整体把握教材并在常态课中进行实施。　　

信息技术学科的教学目标是有层次的，具体可分为：课程总体目标、模块教学目标、单元教学目标、课时教学目标。为了更好地在信息技术课堂中培养学生自主学习能力，课题组成员从整体上把握初中阶段信息技术课程的培养目标，课题组成员在认真学习《中小学信息技术课程指导纲要》的基础上，从现行的苏教版教材入手，选择其中的一个单元，按照新课程倡导的知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个方面入手，制定该单元（或模块）的学习目标以及课堂实践内容，并对课堂的各个环节设计评价方式。　　

3、积极开展课例研究，积极反思 。　　

我们课题组成员在注重优化常态课积极开展市研究课的同时，更注重平时的教学反思与经验积累，针对教学中的困惑评课讨论中的收获，课题组成员能及时总结，笔耕不辍，积极撰写教学案例。

三、取得的阶段成果　　

　

姓 名	研 究 结 果 概 述
孙月芳	1、2009年：撰写的《改变信息技术课堂教学模式，促进减负增效》案例在　　 金坛市“减负增效”优秀案例评选活动中荣获二等奖。
	2、2010年：市级研究课《走进上海世博——自选图形的使用》。
	3、2011.6：在金坛市综合实践课程教师技能素养比赛中获三等奖。
黄月庚	2010年12月：黄月庚老师设计制作的校园网站荣获“金坛市十佳校园网站”，黄月庚老师荣获“金坛市优秀校园网站管理员”的称号。

四、课题研究中存在的问题或不足

　　　　　　

经过一个阶段的研究，本课题组在课题研究方面取得了一定的经验，但是我们清醒地认识到，在课题研究过程中还存在一些问题：　　

1、在研究过程中，课题组成员通过文献资料学习的理论并没有能够灵活运用到我们的实践中来。　　

2、在具体教学过程中，虽然一改以前的“填鸭”式教学，尝试使用不同的教学模式，但是“度”掌握的不好。比如“启发式”教学模式中，教师要启发到什么程度；“任务驱动”教学模式中，布置的任务可以达到什么样的难度；“探究式”教学模式中，探究的问题可以达到什么难度，具体探究的形式也不是很清晰。　　

3、在对教学情境的选择上，究竟应该选择什么样的教学情境学生才乐于接收，可以从哪些方面创设教学情境这两个方面不是很清晰。　　

4、在教学评价这方面的研究上，课题组成员最常用的评价方式就是“好”“不错”等一些空洞的评价，没有起到实质性的效果。

五、下阶段研究计划及确保最终成果的主要措施

根据课题研究计划，下阶段的研究工作主要有以下几个方面：　　

1、课题组成员加强理论学习，及时通过各种途径了解与本课题相关的发展动态信息，针对前面研究出现的问题，深入分析其原因，进行再探究和实践。　　

2、对本课题组中提到的新的教学模式作进一步理论细化研究，认真专研教材内容，对不同内容选择合适的教学模式，并提前制定课堂内实践任务，并根据不同的任务指定不同的评价标准，优化课堂教学结构，促进学生自学能力的提高。 　　

3、建立学生提交作业的平台，确保教师布置的任务能够得以检查，确保学生提交的任务能够得到教师以及其他学生的及时评价，做到有始有终。　　

4、课题组成员不断总结并与同行交流，汇集研究的各项资料和各类成果，形成课题研究总报告。