（一）通过培养学生信息技术自学能力的研究，改变了学生信息技术学习能力观、信息技术学习难度观和信息技术学习动机关，培养了学生良好的学习品质，学生掌握了科学的学习方法，提高了学生自主学习信息技术的能力。具体表现在：　　

1、学生的学习兴趣更浓动力更足。　　

教师在上课过程中有意识地给学生创设了他们比较熟悉的教学情境，引起了学生的共鸣，与此同时，布置的任务也切合学生实际，学生在愉悦的心境下完成任务。教师给学生提供了作业上交的平台，积极评价学生的任务完成情况并给予适当的奖励，学生在奖励机制下，学习的兴趣更加浓厚，学习的动力更足。　　

2、培养了学生的创新意识和创新能力。　　

　在教学中，教师是从学生“学习”的角度来设计教学活动的，不论是什么内容，教师只给出一些原则上的要求，从形式到内容都由学生小组自己去构想，去设计。使学生的发散性思维活动得到充分的解放。在完成任务的过程中，学生大脑始终处于一种激活状态，锻炼了独立思考的能力，培养了创新精神。　　

   3、培养了学生的合作意识和团结精神。　　

平时由于班大人多，学生在课堂上活动的机会很少，尤其是那些性格内向的学生，课堂上能表现自己的机会就更少了。这大大加速了“两极分化”。在探究学习过程中，课题组成员有意识地让学生组成合作小组，在小组分工合作中完成教师布置的任务。学生们通过互相配合，培养了团结协作精神，体会到了共同攻克难关，分享快乐的愉悦。这对于性格内向或学习有困难的学生尤其有好处。　　

（二）通过研究，提高了教师的业务素质和研究能力　　

在研究中过程中，课题组成员反复学习、实践、反思、研究，亲身体验了成功和失败，喜悦和痛苦，课题组成员的综合素质有了明显的提高。主要表现在以下几个方面：　　

1．更新了观念，对培养学生自主学习的教学内容、原则、方法、途径、策略等有了新的认识，对教学科研的重要性也有了新的认识。一是教师不仅是知识的传授者，还应是学生发展的正确引导者和指导者。二是从课题研究和实验中，课题组成员深刻地认识到：教师的知识传授固然重要，但在教学中，教师应当意识到学生个体之间存在差异，学生之间存在“差距”，作为教师就应当正解看待“差距”，承认“差距”，树立“以人为本”的教育观，把学生看成具体的、能动的人，尊重他们的人格和生命，以积极的目光期待他们，赏识他们。因此，教师要创造一种宽松、和谐的氛围，尊重学生，把学生当成一个真正的“人”，考虑他们的感受，而不是把自己的感受和观点强加于他们，这样教师也就能更加全面地了解自己的学生，从而在教学中真正做到“因材施教”。　　

2．教师的综合素质明显提高　　

课题研究的本身，促进了课题组成员教育教学理论的学习研究，激发了我们教育教学改革的热情。研究和实践使我们深切地感受到自身教学能力的提高和获得成果的喜悦。同时认识到，积极开展教学科研，在教学科研中求发展，向教学科研要质量，是办好教育的立足之本，也是教师向“研究型”、“学者型”高素质转化的必由之路。以下是课题组成员在近年来取得的成绩：