一、学校数学质量薄弱的原因分析

（一）教师队伍建设是学科质量薄弱的“软肋”

1、朱林中学创办于1958年，目前为集镇所在地中学，是一所保留学校。学校位于340省道与扬溧高速交会处，距城区仅8公里。由于这一特殊的地理位置的原因，不少教师就把来这里工作作为进入城区工作的“前奏”、“跳板”或者养老退休的地方，有能力的或有关系的老师到这里工作不到几年，就纷纷流到城区学校了，又没有补充数量足够且素质教高的新教师，这样一来导致部分教育教学水平较高的教师流失，优秀教师群体比例非常低，致使学校教学质量总体低下，尤其是数学学科更为明显。学校目前数学老师仅剩8人，中学一级教师6人，中学二级教师1人，见习教师1人，市、辖市“五级阶梯”内的教师一个也没有，优秀教师的缺乏严重制约着数学学科的教学质量。

2、由于缺少优秀教师和骨干教师的引领，使得学校数学教师缺乏正确的教育科研的意识；科研目的不正、动力不足，教育基础理论和科研基本知识掌握不够，导致目前数学教科研水平低下，氛围不浓，流于形式。

3、由于教研水平低下，导致部分教师教学观念陈旧，教学方式单一、呆板，教育教学能力和课堂管理水平有限，缺乏积极的课改意识，不能激发学生学习数学的浓厚兴趣，从而导致学生不爱数学，怕上数学课，严重影响数学学科的教学质量。

（二）本地优质生源的流失与外地学生数量的快速上升，成为影响我校教学质量提高的一道“坎”。

1、因为朱林镇离城区不足十公里，所以近几年来朱林镇的经济得到了快速发展。而在经济不断繁荣的同时，也出现了两个不可忽视的现象：一方面本地经济基础较好的家庭选择了在城区买房入住市区，其子女也就自然而然地进入城区学校就读，而无论是这些学生，还是这些学生的家长，他们在当地相对而言大多属于有着较高的素质人群，他们的外迁对学校的发展而言使学校失去了大量的优质生源和优质的家庭教育，制约着学校的可持续发展。另一方面，随着朱林镇外来务工人员的不断增加，其子女就近入学朱林中学并逐渐成为学校的主要生源。据统计，我校外籍学生的比率从五年前的17.8%已增长到62.3%，并呈上升趋势（例如2011级七年级的外籍学生的比率为53.6%，而2012级七年级的外籍学生的比率为75.3%。）。这些已直接影响学校教育教学质量的进一步提高。

2、随着本地生源的逐步减少和优秀生源的不断流失，外籍学生逐渐增加，导致学生家长素质普遍较低，多数家长文化程度较低（初中及小学毕业以下者居多），缺乏对子女正确的家庭教育和学习方法的指导，对子女的学习重视程度不够，任其自然，致使部分学生的学习态度不端正，学习目的不明确，加上教师的教学方法陈旧，使部分学生丧失了学习数学的信心和热情，这也严重影响了数学学科教学质量的提高。

二、质量提升的目标及措施

（一）任务目标

1、教师发展目标：促进教师进一步转变教学方式，促进教师素质提升和专业发展。

2、学生发展目标：让每一位学生主动学习数学，提高数学学习能力，全面提升数学素养与人文素养，引导学生回归生活世界，促进学生自主发展。

3、课程建设目标：加强学科情境和学科文化的建设，建设数学教学课程研究室，

拓展教学资源和学习内容。

4、学校特色发展：总结、固化、提炼、创新建设成果，使数学成为优势学科，全面提升质量，凸显数学课程特色，向其它学科迁移，促进学校特色发展。

（二）具体措施

1、以质量提升为契机，加强学习和研究，转变理念，创新教学

（1）加强学习，确立“以学生发展为本”的数学理念。

随着社会的发展和教育改革的深入，数学课程目标将由“关注知识”转向“关注学生”更要转向“以学生的学习为中心”；课程设计将由“给出知识”转向“引起活动”，更要转向促进学生“自觉成长”。新教材要求学生要从现实生活中去学习数学，学会用数学的方法去解决生活中的一些实际问题。为此，作为教师，首先必须加强学习，转变传统的教学观念，积极参加到新课改的队伍中来，要清醒的认识到新课改的目的是要最大限度的发挥学生的潜能，教会学生如何获取知识，如何做人，如何学会与他人共同生活，如何生存等等。现在的教育不再是填鸭式的由教师给学生灌输知识，而是发挥学生的主体地位，在于激发学生本身的各项潜能，让学生从自我经验出发，在数学活动中自主构建，进而理解数学本质，同时促进学生“本质力量”的全面释放。

（2）加强研究，树立“以学习为中心”的教学观。

数学教育要从“以人为本”的角度去健全学生的人格，还原和超越学生的生活世界，否则落后的、非人本的数学教育痕迹将会在学生的心灵深处留下阴影，也会给民族的将来留下遗害。学生在校学习的“通常方式”是接受学习和发现学习，主要方式是接受学习，因为学生不可能再去将所有要学习的知识重新发现一遍，但在学生的主要学习方式接受学习中，我们要关注学生的“有意义接受学习”，使我们组织的数学学习活动能进一步适应学生的知识、能力和情感组成的逻辑链成长的规律。教和学要并重，但更要关注学，其重心要向“以学为中心”转移。要通过“学”与“教”的相互促进，真正实现教学相长，师生共同成长的目的。

2、以校本培训为抓手，全面提升教师的专业素养，为质量提升蓄势

（1）进一步完善校本培训，加大校本培训的力度。

制定校本培训的考核制度，采用“专题培训”、校际联合、交流合作、“走出去、请进来”等模式，不断提高教师理论水平和专业素养。鼓励教师积极参加各种形式的继续教育、学历进修、现代教育技术培训，提高现代辅助媒体的使用效率。同时提出在岗学习，通过“读书沙龙”、“好书推荐”、“演讲”、“教师博客”等形式，引导教师重视知识更新，在不断地学习中扩充自己的知识储备，提高教师的理论和业务水平。

（2）创设展示平台，让青年老师脱颖而出。

采取多种形式，让每个教师有表现自己的舞台；要开展每学期一次的优质课评比和青年教师素质展示活动，并积极推荐优秀教师承担片级、市级公开课、讲座等，提升学校优秀教师的知名度。选聘德才兼备、后劲十足的青年教师列入“朱中骨干教师”，作为“五类教师”的重点培养对象，积极为他们搭建平台，使他们快速成长，进而以点带面，促使全体教师在业务上奋发向上，精益求精。

（3）名师引领，分享优质教育资源。

以城乡“对口支教”帮扶为契机，依托名校教师的支援，依托名师工作室的帮助，依托市教研员的支持，邀请优秀老师来我校传经送宝或者下乡支教，让老师们感受名师的教学风采和先进的教学理念，从而引导教师积极投身课程改革，更新教育理念，改善教学方式方法，优化课堂教学，不断提高教育教学质量。

3、以数学课程资源的开发和利用为手段，不断拓宽学生的学习视野，为质量提升作后盾。

（1）活用教材，拓展教材资源。　　

教材是重要的课程资源。随着课程改革的实施，新教材越发显示出它的优越性，它在关注学科知识的同时，也在关注学生的情感体验，关注不同学生的学习需求。教学时，教师应利用教材提供的丰富鲜活的素材，激发学生的学习兴趣与探究欲望，对于课本中的例题和习题，可以根据教学的需要，进行适当的加工处理，使之为教师的教和学生的学服务。

（2）巧用现实生活资源。

多彩的社会生活为学生提供了丰富的数学学习资源。我们教师要善用、巧用这些课程资源，营造亲切的学习氛围，激发学生的学习兴趣。一方面可以让学生凭借生活经验主动探索数学知识，实现数学学习生活化；另一方面，可以让学生学会用数学的眼光看待、分析、解决生活问题，实现生活经验数学化。

（3）挖掘报刊、电视、网络等媒体中的数学课程资源。

信息化时代，通过报刊、电视、网络等媒体，我们能够获得富有时代感和生活气息的数学课程资源。学校将努力筹建好网络学习资源，建立多媒体课件资源库和学生数学学习题库，积极开发数学校本课程，充分利用一切现代资源，为学生数学学习服务，为数学教学质量大幅度提升服务。

4、以学生自主学习能力的培养为重点，不断拓宽学生学习数学的途径，为质量提升作保障

（1）在游戏中学数学。《数学课程标准》指出：“教师应激发学生的积极性，向学生提供充分从事数学活动的机会，帮助他们在自主探索和合作学习的过程中真正理解和掌握基本的数学知识与技能”。在游戏中学数学，对学生来说是一种心理的渴望和要求，一种生活的体验和再现，也是让数学课堂散发永恒魅力一剂良方。适当巧用游戏于课堂教学中，能活跃课堂气氛，调动学生学习兴趣，使学生在理解和掌握数学知识的同时，感受到学习数学的乐趣，从而实实在在提高教学效率。

（2）在生活中学习。数学知识来源于实际生活，又最终为实际生活服务。如果教学中能关注这一点，就可以强化学生对数学的理解，激发学生学习数学的热情，从而提高学习数学的效率。正如陶行知所言：“我们真正的指南针只是实际生活。实际生活向我们供给无穷的问题，要求不断解决。我们朝着实际生活走，大致不至于迷路。”所以，作为数学教师要想方设法让学生在生活中学数学、用数学，在生活中凸现数学的趣味性。

（3）巧妙安排练习或动手实践操作，激发学生浓厚的学习兴趣 。让学生用学到的数学知识解决日常生活、生产中感兴趣的问题，也可以培养学习数学的兴趣。而相反的，老是让学生重复做书写作业，很容易让他们厌烦。因此数学教师可以巧妙安排练习或动手实践操作，激发学生浓厚的学习兴趣。

5、以家校联系为突破口，营造良好的教育氛围，为质量提升护航

（1）深入开展“新市民子女家庭教育”课题研究，进一步做好外来务工人员子女的教育和管理工作。

针对我校外来务工人员子女比例较高这一特殊情况，学校秉承“不让一个学生掉队”的办学理念，深入开展“新市民子女家庭教育”课题研究，坚持从起始年级开始，从起始学科开始，从行为习惯开始，开展常规课后辅导工作和特殊的教育管理工作，力争通过领导重视、教师关爱、学生帮助全方位、多角度地给予他们更多的关心和爱护，使他们能够快速地融入到朱林中学之中，并逐步实现从劣生源向优质生源的转变。

（2）充分发挥家长学校和家访活动，进一步密切家校联系提高家庭教育质量。

家庭教育是学生教育工作中不可缺少的一部分，为提高家庭教育的科学性、实效性、持续性，一方面，学校将进一步加强家校联系，通过家长学校开展系列家庭教育培训工作，提高家庭教育的质量。另一方面，将进一步完善家访制度，深入开展家访活动。为了确保家访活动不流于形式，能取得实效，学校将实行领导蹲点到年级组，行政蹲点到班级，班主任和各课任教师相互协调，共同“带着问题出去，带着答案回来”，及时做好走访记录，并且登门家访每一个学生家庭后，家访教师要积极撰写“家访手记”，所有家访材料都要装入《教师成长记录袋》，作为年终绩效考核的依据之一，让家访真正落到实处。

三、保障措施

1．成立“数学课程建设”建设领导小组、专家指导委员会，负责“数学课程建设”的组织领导、规划协调和考核评价等工作。

（1）“数学课程建设”建设领导小组

组 长：鲍爱平

副组长：商朝华

成 员：张小刚 刘彬彬 金俊 刘俊 全体数学教师

（2）专家指导委员会：

2．构建“数学课程建设”管理和支持体系。

（1）专业支持。与市研训中心和潘建明名师工作室达成相关协议，引领我校“数学课程建设”建设。

（2）名校帮扶——与金坛市华罗庚实验学校签订帮扶协议，主动积极地引进优质学校的做法与经验，加大优质资源共享力度，加快课程建设。

（3）制度保障——形成相关管理制度，提高“数学课程建设”规范性、激励性、针对性和常态化。

（4）政策导向——在年度考核、评优评先、绩效发放中向“数学课程建设”中成绩突出的教师倾斜。

（5）体验成功——成果展示，学校定期将“数学课程建设”的教育教学成果进行展示，起到示范、引领作用，发挥优质教育资源的辐射作用。

3．经费保障。在省、市的财政、教育部门的支持下，设立“数学课程建设”专项经费，保证“数学课程建设”工作的顺利开展。

四、时序和进度

1、2012年7月——2013年6月 组织宣传发动

开展教学研讨实践，强化专家引导，使教师的理念和手段得到转变，教学方法更科学，教的效果有较大提高；使学生爱学数学、会学数学，学习方式更加有效，学的效果有较大提高；数学课程建设的框架基本形成，数学课程建设的所需的设施设备基本到位，数学课堂教学有效性明显提升。

2、2013年7月——2014年6月 全面完善提升

在总结反思基础上，完善课程建设内容措施和各项制度，涌现优秀教师，编制并试用校本课程，强化优效教学，数学课程实施水平全面提升，成为学校强势学科。

3、2014年7月——2015年6月 丰富内涵形成特色

总结、固化、提炼、创新建设成果，使数学成为优势学科，全面提升质量，凸显数学课程特色，向其它学科迁移，对其它学科产生影响。